基于课程建设的九年一贯制学校发展实践探索

编者按:本期聚焦“黄红武五问”之“为什么叫‘实验’小学、‘实验’中学?这类学校的特别功能是什么?在教育教学中要发挥什么样的作用?”厦门五缘实验学校校长石锡伍立足校情,从课程建设的角度来回答这个问题。厦门五缘实验学校是一所九年一贯制学校,建校以来,一直充分发挥这一独特的优势,寻求有效的中小学衔接之路。该校除切实实施国家课程之外,还加强地方与校本课程、活动课程和隐形课程的建设,更重要的是,精心组织,确保课程的贯彻实施,并且进行科学的评价。课程领导能力是考验校长的一项硬功夫,为此,可以说,这一举措确实抓住了教育教学的“牛鼻子”。

摘要 国家课程、地方与校本课程、活动课程、隐性课程,功能各异,相互补充,成为学生可持续发展的重要载体;课程专任化、内容校本化、活动课程化、文化校园文本化,是课程实施的重要抓手,是确保课程质量的有效途径;评价改革则是引导学生全面发展、促进学生学习方式转变的有力推手;九年一贯制学校无疑为探索中小衔接创设了诸多有利条件。

为什么叫“实验”小学、“实验”中学、“实验”学校?这类学校的特别功能是什么?在教育教学中要发挥什么样的作用?这是黄红武厅长2015年11月25日在基础教育改革发展互动式研讨会面对全省首批百名中、小、幼名校(园)长提出的五问之一,值得每一位实验学校校长思考。厦门五缘实验学校——一所九年一贯制学校,从建校伊始,一直在课程建设的探索实践中前行,寻找有效的中小衔接之路。

课程,是培养学生的蓝图,是实现学校培养目标的主要途径,是发展学生潜能、养成良好规范,确保学生成人成才的重要载体,是学校一切资源配置的依据,是学校办学理念、办学特色的主要体现。

基于课程属性、功能,依据6-15岁年龄段学生的成长规律,围绕“健康活泼,乐于进取;学会感恩,富有责任;富有想象,敢于创新;基础扎实,养成规范;学有所长,全面发展”五大培养目标,我们以九年一贯制学校承载的“实验”使命为动力,积极开展课程开发、课程实施和课程评价改革与实验,以期实现学生和学校可持续发展目标。

通过几年探索,我校逐步形成了目标指向明确的四类课程,即国家课程、地方与校本课程、活动课程、隐性课程。

国家课程旨在为学生奠定扎实的知识基础,是确保学生全面发展和可持续发展的重要载体,是体现国家意识的重要体现,“开齐、开足、开好”是学校执行国家课程过程中必须坚守的基本原则。在当下,学校亟需要重视品德与生活/社会(道德与法治)、音乐、体育、美术、科学等课程开设。

地方与校本课程旨在培养学生兴趣、发展爱好、开阔视野、提升他们日后生活品位,是实现“学有所长、全面发展”培养目标的重要手段。迄今为止,学校逐步形成了语言与文学、数学、人文与社会、科学与技术、艺术、体育与健康、综合实践等领域的地方与校本课程,成为国家课程的有益补充。

学生在学校参与的各类活动都具有一定的教育功能,具有相应的教育价值,可以归纳为相应的课程。学生可从活动课程中学习、接触到教材以外的知识,增长他们的见识。学生通过亲身体验、感悟、内化他们在活动中看到的、观察到的各种现象、知识,从而丰富他们的阅历。

截止目前,我校基本形成了“一训”、“二游”、“三生”、“四节”、“一仪式”、“两典礼”系列活动课程。“一训”就是学生全员参与的入学训练课程;“二游”是指春、秋季社会实践活动课程;“三生”指的是“庆祝生日”、“逃生疏散”、“生活体验”等三项主题活动课程;“四节”是指体育节、科技节、读书节、艺术节;“一仪式”是指“少年宣誓仪式”,这是一项专门为九年级学生设计、旨在唤醒学生责任意识的专题教育活动;“两典礼”是指每学年的开学典礼和毕业典礼。

这些目的明确、内容丰富、形式多样、精心策划的活动课程已成为对学生开展多方位教育的重要平台,对不同年级学生产生巨大的心灵震撼。

隐性课程是指校园文化和校园精神。学校文化及精神对学生成长具有潜移默化的教育功能,构成一门独具特色的课程,成为推动学校发展的巨大动力。我校积极培植以“用心•尊重”为核心内容的学校精神,从学校、教师、学生、家长四个维度加以解读其内涵,使之融汇于学校教育教学各项活动之中,使之成为师生、家长共同追求的教育理想。

课程实施是实现课程目标的关键环节。根据九年一贯制学校特点,学校积极探索各类课程实施新途径。

课程专任化是指在教师人力资源配置上实现所有课程均由专业水准的教师担任,减少教师兼任课程门类,确保教师任课专业化,促进教师自身的专业发展。这一配置的最大好处在于,一是确保所有课程“开足”课时,避免教师因兼任其它课造成挤占、挪用其它课程课时的现象。二是确保教师有足够的时间和精力钻研专任课程的教学内容,保证课程课堂教学质量。三是组成相应的教研团队,形成浓厚的教研氛围,促进教师的专业发展。

我校对英语课程实施开展系列改革实验。第一,一、二年级只开设英语口语课,明确一、二年级的英语口语课教学目标只限于学生接触英语口语,教学内容为日常交际用语听说训练,不要求学生拼读字母、单词,不布置任何课外英语作业。第二,每周两课时,2015-2016学年修改为一年级每周一课时,二年级每周两课时。第三,学校聘请外籍教师担任一、二年级英语口语课教学任务,提供学生接触纯正英语的机会。第四,从三年级起始教授英语,使用《新概念英语青少版》系列教材。

学校基于以下思考开展上述英语课程改革。第一,学生在一、二年级的主要任务是认读汉字,突显汉语作为母语的尊严和地位。第二,在英语当作非母语国家教授和学习环境下,外语是学会的,而不是在自然环境下习得的,学生学习外语必须借助于一定的规则、凭借一定的智力活动、通过必要的训练,才能学会,从这一意义上说,外语并不是越早教越好。第三,从实践层面看,一、二年级教学课时有限,课时安排前后间隔时间长,因缺乏必要的语言环境导致语言输入有限,学生学习英语时遗忘较快,导致教学效率较低。

实践表明,按照上述改革实验,我校学生在六年级毕业时,他们对英语学习感兴趣程度、模仿能力、语音面貌、单词拼读能力、口语流畅程度、阅读能力等几项指标均达到了较为理想的效果。

课程内容校本化是确保课程质量的重要保证。我们积极探索四项途径实现课程内容校本化。

第一,根据本校学生的实际情况和学校追求的教育价值,各学科将课程标准细化为学校各学段可实际操作的具体目标。

第二,根据九年一贯制学校特点,编印校本教材、设置校本课程。依据《语文课程标准》提出的要求,将学生在义务教育阶段要求诵读的古诗词编印成《古诗词过级手册》。统筹规划学生九年的阅读书目,提出阅读要求,设置螺旋式上升的阅读问题,编印《阅读指导手册》。

第三,采取调、删、增、降、融五大策略调整各学科教学内容。“调”就是调整教学内容的顺序,例如高年级的语文学科,教师可以根据学生现阶段的兴趣点,或与学校开展的相关活动,或当下发生的重大事。